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论文方式解析-济南市H幼儿园亲子绘本阅读问题研究

2021-06-11 09:45:59
作者:杭州千明

  亲子绘本阅读活动是开展幼儿早期阅读活动的重要途径之一,亲子绘本阅读对幼儿阅读理解能力的提高、良好行为习惯的养成、良好家庭亲子关系的建立等方面都具有重要的意义。然而,在亲子绘本阅读开展的过程中仍然存在一定的问题。为了对济南市H幼儿园亲子绘本阅读的现状进行全面了解,本研究运用了问卷调查法、文献法、访谈法等展开研究。研究分析得出,家长对亲子绘本阅读认识不足、家长选择绘本的依据不明确、家庭亲子绘本阅读时间安排不合理、家庭亲子绘本阅读指导方式不当等问题。最后提出了提高家长对亲子绘本阅读的认识、明确绘本选择的依据、科学安排家庭亲子绘本阅读时间、改进家庭亲子绘本阅读的指导方式等具体建议,以期有效提升亲子绘本阅读的质量。

  阅读是生活和学习的重要基础,阅读对于人生的发展也具有重要作用。为了充分引起各国对儿童“早期阅读”的重视,联合国教科文组织发出“走向阅读世界”的号召。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,利用绘本或图画,激发幼儿对书籍阅读的兴趣,培养幼儿前阅读的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》阐述了幼儿在阅读书籍和绘本时应该达到的要求。由此可见,绘本是幼儿早期阅读的重要材料之一,绘本中的文字阅读和图画欣赏是促进幼儿语言能力发展的组成部分。绘本阅读在早期教育中是一种重要的方式,不论是拓宽幼儿的知识、提高阅读能力,还是培养良好的行为习惯、养成和谐亲子关系,绘本阅读都扮演重要角色。亲子阅读不仅能有效促进幼儿的理解、认知、想象和创造等综合能力的发展,还有利于培养良好的亲子感情。亲子绘本阅读有利于良性亲子关系的发展,有利于发展幼儿个性和培养人格,促进幼儿的社会性发展。

  亲子绘本阅读是父母和幼儿共同阅读具有情节性和连贯性的图画及蕴含引导和暗示作用的文字所组成的图画书,在宽松、和谐的氛围中能帮助幼儿获得有益的认知和情感体验。绘本图画通常具有美感,幼儿在欣赏美文和感知图画的过程中,逐步培育美感,提高审美素养。家长和幼儿一起阅读绘本并欣赏图画的过程中,家长引导幼儿大胆表达内心的情感与想法,家长在倾听幼儿表达的同时与幼儿互动交流,进而在沟通中增进亲子感情。家长陪同幼儿进行绘本阅读,能让幼儿开阔眼界、丰富知识、愉悦心灵,使幼儿体会到阅读带来的乐趣。

  我国的亲子绘本阅读在近些年逐渐发展起来,亲子绘本阅读对幼儿身心发展的价值和对良好亲子关系的建立等方面逐渐被家长和教育者接受并认同,然而由于家庭亲子绘本阅读存在随意性的特点和家长缺乏科学的亲子绘本阅读方式等因素的影响下,家庭亲子绘本阅读的发展有待提高。目前学者们对家庭亲子绘本阅读的研究不够深入并且缺乏系统性,成为幼儿教育研究者共同关注的问题。在国内,亲子绘本阅读的活动中存在诸多的问题,诸如家长采用的亲子阅读策略较为单一、家长对亲子绘本阅读的相关知识较为欠缺等问题。因此,研究者认为深入探究家庭亲子绘本阅读的情况,在实证调研的基础上分析亲子绘本阅读存在的问题具有一定的必要性。

  第2节研究意义

  2.1理论意义

  我国对亲子绘本阅读实践研究相对较少,人们在亲子绘本阅读对幼儿发展的意义和作用等方面较为关注。亲子绘本阅读对幼儿阅读理解能力的提高、良好行为习惯的养成、良好家庭亲子关系的建立等方面都具有重要的意义。本研究在分析济南市H幼儿园亲子绘本阅读现状的基础上提出有效的建议,为亲子绘本阅读指导提供理论参照。同时,亲子绘本阅读对提高幼儿早期阅读兴趣及培养学前儿童早前阅读的能力具有重要意义。有利于丰富幼儿园绘本阅读指导的理论研究。从宏观层面上看,亲子阅读的研究有利于丰富家庭亲子教育方面的理论研究。

  2.2实践意义

  通过亲子绘本阅读的实践表明,亲子绘本阅读对幼儿语言能力的提高、良好行为习惯的养成、良好亲子关系的建立等方面都具有重要意义。然而,由于家庭亲子绘本阅读存在随意性的特点和家长缺乏有效开展亲子绘本阅读的策略等因素的共同影响,学前儿童亲子绘本阅读的发展有待提高,在亲子绘本阅读活动的开展过程中仍然存在较多问题。因此,本研究对济南市H幼儿园亲子绘本阅读的现状进行调查,通过分析研究调查结果,进而提出开展亲子绘本阅读的对策,以期为亲子绘本阅读的有效实施提供实践参照。本研究有助于家长了解和应用不同的亲子阅读指导方法,另外,为家长科学有序参与并引导幼儿进行绘本阅读具有一定的参考价值。

  第3节国内外研究现状

  3.1国内研究现状

  当前我国关于家庭亲子绘本阅读方面的理论研究较为多见,多数学者的研究集中在亲子绘本阅读的意义、绘本阅读价值、亲子阅读的方法与策略、亲子阅读的类型等方面。黄若涛在《绘本书的传播功能研究》一书中提出,具有丰富性与无限性特征的儿童世界被具有建构思维和认知符号的绘本充分体现出来,这超越了成年人的想象,跨越了现实与幻想间的一切阻碍[1]。庄孟蓉在《读书治疗与绘本运用》一书中提出,父母通常选择图画占主体、文字浅显的绘本作为教育幼儿的书籍。家长通过对幼儿进行绘本教学,实现了随着幼儿年龄增长而逐渐学习绘本的语言叙述和遣词造句的技巧,将绘本的文学性与艺术性逐渐渗透的运用于日常生活中[2]。周兢在《早期阅读探索与教育研究》一书中提出,通过亲子绘本阅读的互动程度可以划分为平行式、合作式、偏离式类型的亲子阅读[3]。王西敏在《图画书在亲子阅读中的使用》一书中提出,绘本是幼儿在早期阅读中最适合阅读的书籍,并要求成人在讲述的过程中要注意语气语调、表情、动作一些细节问题,同时家长给幼儿讲故事要生动有趣,注意把握图画细节,借此培养幼儿的创造力和观察力[4]。除此之外,熊雷欣的《3-6岁儿童亲子绘本阅读及指导研究》、赵晨的《家庭亲子教育中的绘本阅读研究》、杨雯珺的《早期亲子阅读家长指导行为研究》均是从亲子绘本阅读现状调查入手,分析亲子绘本阅读中出现的问题,并提出有针对性的建议。

  3.2国外研究现状

  国外学者对亲子绘本阅读的研究集中在绘本阅读的影响因素、绘本阅读对幼儿能力的发展、绘本阅读形式等方面。美籍学者Jeanne Chall在《阅读力进阶》一书中指出,绘本阅读分成以下多种阶段,幼儿倾向于倾听大人朗读语言重复、节奏明快的绘本;幼儿随机猜测词语;幼儿能流利阅读并树立阅读信心;认识世界和获得知识是幼儿阅读得到的精神与心灵上的收获;鼓励幼儿能够根据绘本内容提出问题;培养幼儿在阅读过程中成为具有反思意识的阅读者[5]。新西兰儿童文学研究者多罗西·怀特认为,绘本是幼儿在人生道路上的启蒙读物,幼儿从阅读绘本中得到的乐趣为以后人生读书生涯中是否喜欢读书起着决定作用[6]。学者爱德瓦提出,父母与幼儿开展亲子绘本阅读活动之前,家长应根据幼儿的年龄特点选择符合幼儿身心发展特点的阅读指导方法、提问方式和阅读指导形式等[7]。不仅如此,国外学者从家庭环境中父母的角色、幼儿的年龄规律等方面,分析影响家庭亲子绘本阅读活动的实施,由上述分析可知,亲子绘本阅读的开展受多种因素的影响,同时亲子绘本阅读对幼儿的学习能力的提升和人格的培养具有重要意义。

  第4节研究内容与方法

  国内学者对亲子绘本阅读的研究起步较晚,较多集中在如何合理开展亲子绘本阅读的建议与指导策略方面,而真正参与到亲子绘本阅读的实际行动较为薄弱。因此,研究者对济南市H幼儿园亲子绘本阅读开展实证调研具有一定的必要性。为此,研究者对济南市H幼儿园的家长进行了关于亲子绘本阅读活动的调查,通过运用学前教育专业的理论知识与技能,发现了家长在开展亲子绘本阅读活动的过程中存在的问题,并制定有效开展亲子绘本阅读的对策与建议,为亲子绘本阅读指导提供参照。

  研究者为使研究结果具有科学性和合理性,采用查阅文献资料与实际调查相结合等方法进行研究。首先,研究者采用了文献法主要针对于亲子绘本阅读活动存在的问题及对策的研究。其次,研究者运用调查法和访谈法,为了解济南市H幼儿园亲子绘本阅读活动的开展情况,对济南市H幼儿园的家长进行问卷调查和访谈。再次,研究者在分析调查结果基础上,进行分析与总结,掌握济南市H幼儿园开展亲子绘本阅读活动实际的问题。最后,探索有益的对策。以期为亲子绘本阅读活动提供理论参照。

  第5节概念界定

  绘本是图文合奏、相辅相成的,是图画和文字共同叙述具体的故事,图画在绘本里是传递精神的载体,不再是文字的附庸[8]。亲子阅读是父母与幼儿一起阅读幼儿喜欢的故事读本或者绘画读本,在阅读过程中家长与幼儿交流沟通,更好地培养幼儿情感的活动[9]。陶翠萍强调亲子阅读的过程中,宽松自由的阅读环境是亲子绘本阅读的重要条件,注重采用多种方式的阅读策略来解释绘本中的图画和表述文字的内涵[10]。亲子绘本阅读是家长讲解故事内容,幼儿欣赏图画并思考,通过家长与幼儿互动讨论,激发幼儿阅读兴趣并提高语言表达能力,促进幼儿人格的健全发展的阅读教育方式[11]。

  第2章济南市H幼儿园亲子绘本阅读存在的问题

  为了对济南市H幼儿园亲子绘本阅读的现状进行全面了解,本研究运用了问卷调查法、文献法、访谈法等方法展开研究。本次调查问卷发放120份,有效回收104份。从幼儿园大、中、小班随机各选取15名家长作为访谈对象进行访谈,共计45名。调查主要从四个方面进行研究分析,即家长对亲子绘本阅读的认识、家长选择绘本的依据、家庭亲子绘本阅读的时间安排、家庭亲子绘本阅读的指导方式等方面,以期了解济南市H幼儿园的家长在开展亲子绘本阅读的过程中存在的问题。

  第1节家长对亲子绘本阅读认识不足

  1.1家长对亲子绘本阅读缺乏足够重视

  创造良好的阅读环境、营造和谐的阅读气氛等是良好亲子绘本阅读活动的表现形式,家长在开展亲子绘本阅读活动中占有主导作用。研究者以“您认为亲子绘本阅读重要吗?”对济南市H幼儿园的104名家长进行了调查分析。通过问卷调查发现,家长对亲子绘本阅读的重视程度如表2-1所示。

  表2-1家长对亲子绘本阅读的重视程度

  重视程度人数百分比(%)

  重要47 45.19

  不重要21 20.2

  不清楚28 26.92

  非常重要8 7.69

  总计104 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  由表2-1的数据可见,在济南市H幼儿园的104名家长中有47名家长认为亲子绘本阅读重要,占调查总数的45.19%;有28名家长表示不清楚亲子绘本阅读的重要性,占调查总数26.92%;有21名家长认为亲子绘本阅读对幼儿不重要,占调查总数的20.2%;有8名家长认为亲子绘本阅读非常重要,占调查总数的7.69%。通过上述数据可以看出,有近一半的家长认为亲子绘本阅读重要,占调查总数的45.19%;有47.12%的家长认为亲子绘本阅读不重要或不清楚;只有极少数的家长认为亲子绘本阅读非常重要,占调查总数的7.69%。由此可见,济南市H幼儿园有相当一部分家长意识不到亲子绘本阅读的重要性,家长对于亲子绘本阅读缺乏足够重视。

  1.2家长对亲子绘本阅读价值的认识不足

  亲子绘本阅读对促进幼儿阅读理解能力的发展、培养良好的品格、养成良好的行为习惯、建立良好的亲子关系等方面具有重要价值。研究者以“您认为亲子绘本阅读的价值具体包括哪些方面?”对济南市H幼儿园的104名家长进行了调查分析。通过问卷调查发现,家长对亲子绘本阅读价值的认识如表2-2所示。

  表2-2家长对亲子绘本阅读价值的认识

  亲子绘本阅读的价值人数百分比(%)

  增加幼儿的识字量30 28.85

  培养幼儿的品德、道德感14 13.46

  培养阅读习惯、提高阅读能力34 32.69

  培养幼儿想象力和创造力16 15.38

  增进情感交流10 9.62

  总计104 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  根据表2-2中的数据可以看出,在济南市H幼儿园104名家长中有34名家长认为亲子绘本阅读能培养阅读习惯、提高阅读能力,占调查总数的32.69%;有30名家长认为亲子绘本阅读能增加幼儿识字量,占调查总数的28.85%;有16名家长认为亲子绘本阅读能培养幼儿想象力和创造力,占调查总数的15.38%;有14名家长认为亲子绘本阅读能培养幼儿的品德和道德感,占调查总数的13.46%;仅有10名家长认为亲子绘本阅读能增进情感交流,占调查总数的9.62%。通过问卷数据统计分析,大多数家长认为亲子绘本阅读能培养幼儿的品德,培养阅读习惯,培养幼儿想象力和创造力,占调查总数的61.53%;有一部分的家长认为亲子绘本阅读能增加幼儿的识字量,占调查总数的28.85%;极少数的家长认为亲子绘本阅读能增进情感交流,占调查总数的9.62%。事实上,亲子绘本阅读不仅促进幼儿的情感、语言、理解、认知能力的发展,而且对培养幼儿的观察、想象和创造等能力也具有重要意义[12]。亲子绘本阅读的过程并不完全是增加幼儿识字的过程,但有多数家长没有摆正亲子绘本阅读的心态,把增加识字量作为亲子绘本阅读的目的,片面的把亲子阅读绘本作为能增加识字量的途径。由上述分析可知,济南市H幼儿园的大部分家长在亲子绘本阅读价值上存在片面的认知,家长对亲子绘本阅读价值认识不足。

  第2节家长选择绘本的依据不明确

  亲子绘本阅读活动中阅读材料的选择对幼儿在阅读过程中身心发展产生重要影响,家长对绘本的认知及选择依据也影响着幼儿的阅读兴趣。满足幼儿的阅读兴趣同时又能适合幼儿的身心发展特点,这样不仅极大地促进了亲子绘本阅读活动的开展,又满足了幼儿的成长需求。研究者以“您依据什么给幼儿买绘本?”这个问题对济南市H幼儿园的104名家长进行了调查,旨在了解家长对于绘本的选择依据。

  表2-3家长选择绘本的依据

  绘本选择的依据人数百分比(%)

  邻居朋友的介绍27 25.96

  幼儿的喜好和兴趣10 9.62

  网络等媒体的宣传18 17.31

  自己的主意和判断43 41.34

  幼儿园教师的建议6 5.77

  总计104 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  从表2-3可以看出,济南市H幼儿园有43名家长依据自己的主意和判断,占调查总数的41.34%;有27名家长参照邻居朋友的介绍,占调查总数的25.96%;有18名家长参照网络等媒体的宣传,占调查总数的17.31%;有10名家长参照幼儿的喜好和兴趣,占调查总数的9.62%;有6名家长参照幼儿园教师的建议,占调查总数的5.77%。通过问卷数据统计分析,多数家长通过自己的判断和朋友的介绍作为选书的主要依据,占调查总数的67.3%;仅有少数的家长根据幼儿喜好和兴趣以及幼儿园教师的建议买书,占调查总数的15.34%。事实上,家长不仅应该依据自己的判断和实际情况为亲子阅读选择合适的绘本,在选购绘本时还应选择适合幼儿的身心发展特点,尽量贴近幼儿的兴趣爱好。由上述分析可知,家长们在为幼儿选购绘本时还没有形成明确的依据,存在较大的随意性,容易受到外界因素的影响,所以济南市H幼儿园的家长在选择绘本时的选择依据不够明确。

  第3节家庭亲子绘本阅读时间安排不合理

  家长制定的亲子绘本阅读计划时,应遵循幼儿的想法,使阅读计划更加适合幼儿和家长时间安排,避免亲子绘本阅读时间的随意性。通过问卷调查,济南市H幼儿园的家长对与亲子绘本阅读时间的安排如表2-4所示。

  表2-4家长对于亲子绘本阅读时间的安排

  阅读次数人数百分比(%)

  每天进行33 31.73

  一周3-4次63 60.58

  一周1次6 5.77

  一周不足一次2 1.92

  总计104 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  根据表2-4可以发现,济南市H幼儿园有63名家长表示一周会3-4次与幼儿进行亲子绘本阅读,占调查总数的63.58%;有33名家长表示每天都会与幼儿进行亲子绘本阅读,占调查总数的31.73%;有6名家长表示一周会1次与幼儿进行亲子绘本阅读,占调查总数的5.77%;有2名家长表示一周不足1次进行亲子绘本阅读,占调查总数的1.92%。由此可以看出,多数家长在时间安排上没有每天都进行亲子绘本阅读,占调查总数的68.27%;仅有31.73%的家长保证每天与幼儿进行亲子绘本阅读。所以,济南市H幼儿园的部分家长不能有计划的每天开展亲子绘本阅读,家庭亲子绘本阅读时间安排不合理。

  第4节家庭亲子绘本阅读指导方式不当

  指导方法是指点引导的方法。家庭亲子绘本阅读指导方法是指家长根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣以及绘本的风格、语言特点等作为前提条件下,在亲子绘本阅读的过程中能提高幼儿阅读的效率并且对幼儿具有独特的发展价值的方法[13]。

  4.1问卷调查结果

  研究者以“您在与幼儿进行绘本阅读的过程中所采用的指导方法是什么?”这一问题对济南市H幼儿园的104名家长进行了调查,调查结果如表2-5所示。

  表2-5家长在亲子绘本阅读采用的指导方法的调查情况

  指导方法人数百分比(%)

  图读法43 41.35

  图读法、点读法23 22.12

  图读法、诵读法15 14.42

  图读法、陪读法11 10.58

  图读法、跟读法7 6.73

  图读法、故事表演法3 2.88

  图读法、诵读法、故事表演法2 1.92

  图读法、点读法、诵读法、

  陪读法、跟读法、故事表演法0 0

  总计104 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  根据表2-5可以发现,有43名家长采用的指导方法是图读法,占调查总数的41.35%;有23名家长采用的指导方法是图读法与点读法,占调查总数的22.12%;有15名家长采用的指导方法是图读法与诵读法,占调查总数的14.42%;有11名家长采用的指导方法是图读法与陪读法,占调查总数的10.58%;有7名家长采用的指导方法是图读法与跟读法,占调查总数的6.73%;有3名家长采用的指导方法是图读法与故事表演法,占调查总数的2.88%;有2名家长采用的指导方法是图读法、诵读法与故事表演法,占调查总数的1.92%。由此可以看出,在亲子绘本阅读的指导方法中采用图读法的家长占总数的41.35%;家长选取两种类型的指导方法,在所有比例中占56.73%;家长选用三种类型的指导方法,在所有比例中仅为1.92%。通过上述分析可以得出,主要采用图读法的家长占大部分;采用三种教学方法的家长占极少部分。由此可见,济南市H幼儿园的家长在亲子绘本阅读采用的指导方法单一。

  4.2访谈结果

  研究者以“在亲子绘本阅读过程中,您会采用什么样的指导方式或者指导策略?”的问题对家长展开访谈,发现家长在亲子绘本阅读中采用的指导方式或指导策略主要有4个方面,详见表2-6。

  表2-6家长在亲子绘本阅读中采用的指导方式或指导策略

  指导方式或指导策略人数百分比(%)

  家长朗读、幼儿听25 55.56

  家长向幼儿提问10 22.22

  根据阅读内容展开讨论,交流想法6 13.3

  引导幼儿扮演故事角色4 8.89

  总计45 100

  资料来源:对济南市H幼儿园所做的调查

  根据表2-6可以看出,有25名家长采用的家长朗读、幼儿听的指导方式,占调查总数的55.56%;有10名家长采用向幼儿提问的指导方式,占调查总数的22.22%;有6名家长采用根据阅读内容展开讨论,交流想法的指导方式,占调查总数的13.3%;有4名家长采用引导幼儿扮演故事角色的指导方式,占调查总数的8.89%。由此可以看出,多数家长在和幼儿共同阅读绘本时主要是采取家长读、幼儿听的方法,占调查总数的55.56%;少数家长会根据绘本内容来设置一些问题,对幼儿采取提问行为,占调查总数的22.22%;极少数的家长能根据阅读内容展开讨论,引导幼儿扮演角色,占调查总数的8.89%。由上述分析可知,在亲子绘本阅读过程中济南市H幼儿园的家长并没有采取多种阅读形式指导亲子阅读,家长并没有意识到在阅读过程中应对幼儿采取提问行为。因此济南市H幼儿园的家长对亲子绘本阅读的指导方式不当。

  第3章有效开展亲子绘本阅读的对策

  研究者通过对济南市H幼儿园的调查研究发现,大部分家长在实施亲子绘本阅读的过程中存在较多问题,所以本章将从提高家长对亲子绘本阅读的认识、明确绘本选择的依据、科学安排家庭亲子绘本阅读时间、改进家庭亲子绘本阅读的指导方式方面深入探究有效提高亲子绘本阅读效果的对策。

  第1节提高家长对亲子绘本阅读的认识

  家长只有科学地认识和理解亲子绘本阅读的意义和价值,才能有效地促进亲子绘本阅读的有效开展。通过实证调研发现,家长对亲子绘本阅读缺乏足够的重视并且在亲子绘本阅读价值方面认识不足。亲子绘本阅读对促进幼儿的语言发展、培养良好的品格、建立良好的亲子关系具有重要价值。

  为提高家长对亲子绘本阅读的认识,首先从教师的角度看,可以从两个方面采取措施。第一,幼儿园教师定期开展关于亲子绘本阅读的家长座谈会,让家长全面了解亲子绘本阅读的价值,使家长明确亲子绘本阅读对幼儿发展的重要性。第二,教师组织绘本书目交流分享活动,家长以打卡的形式来进行阅读分享,让家长把阅读当成日常生活中的一部分,进而培养幼儿阅读的习惯。其次从家长的角度看,可以从两个方面采取措施。第一,父母要不断提高自身文化修养,家长良好的阅读习惯是孩子日常学习的榜样,家长在日常生活要树立以身作则的榜样意识,引导并培养幼儿阅读书本的兴趣,让幼儿领悟到阅读绘本带来的乐趣。第二,家长应树立正确的亲子阅读观念,在亲子绘本阅读过程中家长要和幼儿互相讨论交流并建立亲密的关系,努力启发并引导幼儿。家长要摆正亲子绘本阅读的心态,避免将开展亲子绘本阅读当做增加幼儿识字量的途径,家长应认识到亲子绘本阅读对幼儿的创造力、阅读力等方面所带来的发展价值以及在亲子方面的情感价值。

  第2节明确绘本选择的依据

  2.1符合幼儿的身心发展特点是绘本选择的首要依据

  家长要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》的主要内容,同时也要遵循不同年龄段幼儿的心理发展规律。3—4岁幼儿正处于书面语言的准备时期,有主动要求成人讲故事的需求。所以家长应选择故事内容简单、语言结构简单且短小、画面颜色鲜艳,另外故事内容贴近幼儿生活经验规律,角色鲜明并富有童趣的图画书。4—5岁幼儿思维能力和语言能力得到进一步的发展,在词汇和故事情节方面具有丰富性和连贯性。四岁的幼儿处于情感和性别的探索阶段,家长可以把一些关于友好感情类、启蒙类、科学类的图画书提供给幼儿,更好地促进幼儿的全面发展。5—6岁幼儿正处于识字与阅读的敏感期,并且口头语言的表达能力逐步提高,喜欢与他人一起谈论自己阅读图书的内容。家长提供故事情节丰富、语言节奏优美的绘本,并鼓励幼儿根据画面讲述故事,也可改编故事情节,有利于引导幼儿感受绘本带来的美感,在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。

  2.2幼儿的兴趣是绘本选择的第二依据

  兴趣幼儿学习的源泉,幼儿对于感兴趣的绘本能激发阅读热情并在阅读绘本过程中产生愉快的情绪和体验。家长掌握幼儿阅读绘本的兴趣与喜好是为幼儿选择绘本类型的重要前提,从而满足幼儿成长需求[14]。5—6岁的幼儿处于审美敏感期,幼儿的阅读兴趣处于性别差异,女孩对情节细腻、画面唯美的图画书更感兴趣,而男孩更喜欢幽默、富有探险精神的故事。家长选择绘本要以幼儿的兴趣为出发点,满足幼儿的发展需要的同时,购买幼儿感兴趣的绘本。

  2.3以经典绘本为重要选择依据

  优秀的绘本通常具有的文学性、艺术学、思想传递性的特征,这对于促进幼儿的心理发展和各方面能力的培养具有不可替代的价值。因此在选购绘本时,经典绘本是多数家长选择的重要依据。为此,家长通过专业机构举办的绘本交流会、幼儿园教师的意见、绘本馆的推荐和网络的宣传等方式,选择口碑较好的经典绘本。

  2.4多元化选择绘本

  家长在选购绘本时应寻求科学有效的建议,遵循多途径获取信息,选择多种绘本的原则。家长们可以通过听取图书馆权威性专业人士的建议,上网或者阅读杂志和报刊获取关于绘本的相关信息。家长积极尝试引领幼儿阅读各种绘本,丰富多彩的绘本有利于丰富幼儿的情感和促进各方面知识的融合。家长选择阅读材料时,应考虑内容方面是否对幼儿有启示作用,是否涵盖知识启蒙教育、文学阅读教育、自然常识教育、情绪管理教育等。不同类型的绘本带给幼儿独特的情感价值,并为营造愉悦的亲子绘本阅读氛围提供基础。

  第3节科学安排家庭亲子绘本阅读时间

  家长在制定亲子绘本阅读计划时应遵循幼儿的想法,使阅读计划更加适合幼儿和家长时间安排,避免亲子绘本阅读时间的随意性。3—6岁的幼儿正处于秩序发展的敏感期,通常体现在按照顺序的原则做事。科学的安排家庭亲子绘本阅读时间对发展幼儿的秩序感、培养幼儿良好的阅读习惯有着重要意义。

  首先,家长开展亲子绘本阅读应选择一个固定的时间,阅读时间应选在幼儿和家长身心愉快、精力充沛的时候。可以选择午睡前、下午放学后、晚饭后、睡觉前等时间段,具体时间安排根据家庭的具体情况而定。

  其次,每次阅读时长要根据幼儿阅读的专注时间来设定,通常为二十五分钟左右,时间不宜过长。家长在制定长期的亲子绘本阅读计划时,需要根据亲子绘本阅读过程的不同阶段制定具体合理的安排和循序渐进的阅读节奏,制定科学合理的亲子绘本阅读计划是有效实现亲子绘本阅读价值的前提。总之,家长做好阅读计划,合理规划安排亲子绘本阅读的时间、内容和进度,从而发挥亲子绘本阅读的最大功效。

  第4节改进家庭亲子绘本阅读的指导方式

  研究者通过对济南市H幼儿园的家长调查发现,在亲子绘本阅读过程中济南市H幼儿园的家长并没有采取多种阅读形式指导亲子阅读,家长并没有意识到在阅读过程中应对幼儿采取提问行为,同时家长的亲子绘本阅读指导方式并不恰当。因此,家长需要提高对家庭亲子绘本阅读的指导策略的学习,关于改进亲子绘本阅读的指导方式可以从四个方面进行。

  4.1丰富亲子绘本阅读的形式

  亲子绘本阅读有多种表现方式,其中“扮演式”阅读是指幼儿了解故事情节需要家长的引导,幼儿通过肢体语言扮演故事中的人物角色,感受绘本内容的趣味性。“读图式”阅读是指家长引导幼儿欣赏图画,幼儿通过观察与思考了解故事内容。这种阅读方式适合3—4岁的幼儿,有利于培育幼儿的观察力、想象力和审美能力。“讨论式”阅读是指家长引导幼儿讨论并理解故事的主题,在幼儿欣赏画面的同时家长与幼儿共同进行的表达交流。在互动讨论的过程中,家长要善于倾听,不要太关注幼儿理解的对错。这种阅读形式有利于锻炼4—6岁幼儿的语言表达能力和思考能力。家长应根据幼儿的年龄特点选择相适应的亲子绘本阅读形式,在满足幼儿兴趣的同时也有利于提高亲子绘本阅读开展的效果[15]。

  4.2家长加强绘本阅读中提问方式的学习

  在亲子绘本阅读过程中,家长为检查幼儿阅读状态和效果,通常把提问作为指导幼儿阅读的形式之一。家长应采取科学合理的提问方式,根据阅读情境选择恰当的提问时机。提问的方式有多种,理解式提问是指让幼儿根据自己的理解来回答,可以锻炼幼儿的语言表达能力。移情式提问是指家长根据故事内容提出开放性的问题,培养幼儿大胆猜测和主动思考的能力,有利于激发幼儿的扩散性思维。复习式提问是指让注意力不集中的幼儿快速回到绘本上。提醒式提问是指当家长对幼儿进行提问但幼儿回答错误或回答不上来时,帮助幼儿思考和回忆的方式。家长加强对亲子绘本阅读中提问方式的学习,注重对幼儿的启发与鼓励,培养幼儿良好的阅读品质。

  4.3家园合作学习,提高家长亲子阅读指导水平

  幼儿园教师应加强与家长之间的沟通交流,一方面,幼儿园定期举行绘本阅读的亲子活动,家长在参与亲子阅读活动的过程中学习,进而为家长进行有效实施家庭阅读活动提供理论指导。另一方面,幼儿园开展亲子绘本阅读主题的宣讲会,邀请业界知名教师与家长互动交流,解答家长在实践过程中的疑惑。另外,教师利用微信、QQ群、媒介搭建网络交流平台,家长们可以分享自己在开展亲子绘本阅读活动中成功的经验和遇到的困难[16]。

  4.4寻求绘本馆的支持

  家长主动寻求绘本馆的支持是有效进行亲子绘本阅读的途径之一,家长通过咨询绘本馆的工作人员关于亲子绘本阅读的相关知识来拓宽关于亲子绘本阅读的认识,进而为参与亲子绘本阅读活动提供指导。家长全面地了解亲子绘本阅读的内涵及价值有利于亲子绘本阅读科学有效地进行,家长可以参加绘本馆举行的讲座,这为家长了解亲子教育和绘本阅读的相关知识带来了极大的便利。家长通过关注绘本馆订阅号和在线问答平台发布的讯息及贴士,对学习亲子绘本阅读的知识,丰富自身的亲子绘本指导能力具有重要作用。绘本馆举行关于亲子绘本阅读的活动,专业人员利用专业技能对幼儿家长进行阅读指导,丰富家长对亲子绘本阅读的相关知识,掌握关于亲子绘本阅读的指导方法,进而使家长总结出适合自身的亲子绘本阅读指导策略[17]。